在民族地区学校的课堂上，学生容易出现假装学习与浅层学习的现象。久而久之，学生的逻辑思维能力越来越弱，灵动性、灵活性渐渐丧失，想象力也随之消失。
假装学习是指看起来与教师高度配合，紧跟教师步调，实则没有真正开动脑筋进入学习状态的行为。教师在上课的过程中会感到非常顺利，对学生的表现也比较满意，于是教学进度越来越快。教师对学生的课堂纪律、课堂状态有严格要求，学生假装学习来应付。
浅层学习是指以完成教师任务、避免受到惩罚为取向的学习行为。这种学习以机械记忆和反复操练为主，完全按照教师的指令行事，教师所讲的话都认真记录下来，即使教师讲错了，也不会提出质疑。如果教师提出带有挑战性的问题，学生就不愿意去思考。因缺少深度思考加工，学习成果难以迁移和深化。
思自疑起，慧由心生。学习是认知结构的建立和重组，新的内容与原有认知结构能否关联起来，取决于学生的原有知识基础，以及对原有知识基础的主动调取。新旧知识发生相互作用，就是以学习者的大脑为平台、思维为模式，以旧的知识为基础去理解新的知识。教师必须关注课堂上学生的思维能力。学生有收获的课堂，大致是“问题—思考—感悟—收获”的过程。有问题才有质疑，有思考才有感悟，进而有所得。子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”这也是在强调，先让学生积极思考，再进行适时启发。
课堂的第一要务是“玩活”学生的思维。围绕教学目标开门见山，直奔主题;对重点和难点问题组织学生思考、质疑。因此，将教学内容进行问题化、探究式、挑战性的处理，是增强学生思维容量、提升思维能力的有效手段。
问题化是指了解学生可能的思维障碍在哪里，化难为易，把高起点、复杂性问题转化为低起点、简单性问题。教师在课堂上要区分重点难点，切忌平铺直叙。依据课堂学生反应，动态生成问题化处理。考虑到学生实际水平参差不齐，可以进行分组讨论，学生在互动中产生思维碰撞，相互启发。
探究式是指对重点难点问题进行深度挖掘，加深理解与应用。让学生对原题进行改编，尝试自主模拟命题等，有利于学生全面理解和掌握所学的知识和方法，培养学生的批判性思维。这种研究性学习的目的是促进学生对思维方式的本质理解。
挑战性是指创设挑战模式，让学生独立或分组提出最简洁的解答，进行最优化的表述。将教学内容进行挑战性处理，能够满足学生的好胜心理，激发学习兴趣，调动学习积极性。教师提供具有选择性、挑战性的课后延伸作业，并给予及时的反馈，能够有效提升学生的学习成就感。
韩非子说：“下君尽己之能，中君尽人之力，上君尽人之智。”“尽己之能”的课堂是教师的表演场所;“尽人之力”的课堂需要学生通过大量的课后练习来弥补;“尽人之智”的课堂，才能激活学生的内在能量，培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。(陈立群)
