案例简介：
本案例基于对“数学理解层次”的可视化探索，依托学校的网络学习空间开展智慧教学，充分发挥网络学习空间实时性、生成性、共享性、开放性等特点，为学生搭建自主思考、合作探究、延展思维的智慧学习平台，引导其经历“课前初理解——课中深建构——课后巧应用”的智慧学习过程，凸显数据助力思维可视化、资源创生理解深层化、互动评价生长多元化三大亮点，逐渐丰富对两种记时法的理解和互化，丰厚对量感的架构，逐步发展数学理解能力和高阶思维。
实施过程：
一、课前初理解，空间“对接”已知
数学学习以理解为重心，“对接”已知和未知是促进数学理解的关键因素。教师借助网络学习空间中的“共享文件夹”搭建资源创生平台，引导学生基于生活经验用“时刻+事件”的方式记录一天生活中的重要时刻，以网页形式“共享”，呈现学习已知，帮助师生摸排疑难点和生长点;唤醒前概念，为后续学习提供了方向和材料。
二、课中深建构，空间“看见”理解
(一)活用学生资源，自主辨析疑难
数学理解重在自我建构，完成对知识的再创造。根据“共享文件夹”展现出的学生在学前对12时记时法认知的混淆理解，教师整理出正误两类学生资源，引导学生讨论正确的记时法，自主建构对12时记时法的理解。
(二)实用答题数据，适时补给资源
学习理解是循序渐进的过程，利用答题器检测学生对一天时间起点的理解并生成学情报表，发现正确率仅为63%，进而调整教学策略，适时从空间调取春晚跨年倒计时学习资源，促成深入理解。
(三)巧用编程技术，具象知识理解
编程与学科的融合逐渐成为促成数学理解的新路径。师利用编程技术将一天的动态时间量化为时间尺，用TALK下发学生移动终端，通过合作学习具象理解两种记时法的异同和互化方法，实现了生生互动、师生互动，促进了知识深理解。
(四)慧用录屏记录，直观反馈学效
迁移应用是让理解真进阶的重要途径，此时通过拨出15时和3时的检测练习，借助“录屏”功能记录学生拨钟过程，直观“看见”学生的理解过程和效果。
三、课后巧应用，空间“创造”素养
智慧学习的突出优势在于能聚焦每一位学生的学习轨迹，从空间的“拓学资源”中推送个性化学习资源。师适时追踪并个性指导生的后续学习。促进每一位学生的创造应用，实现系统化建构，创造出数学理解的生长性。
教学反思：
一是学生始终是教学的中心与终点，技术的使用要以服务学生学、方便学生用、促进学生思为宗旨，促进核心素养真生长;二是教师是教育信息化的实践者与推动者，技术的使用要与突破重难点融合、与拓宽思维空间融合、与发展学科素养融合，促进智慧教学真发生;三是时代发展对教育提出了新诉求，信息技术与学科教学的深度融合既是为儿童的明天奠定坚实基础，又是提升教师信息化素养的有效途径，更是构建新型教与学模式，助力未来教育转型的理性选择。(作者单位系重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校)
作者：李红梅 周洁琼
